深秋的大别山麓，晨曦拂过佛子岭水库的薄雾，照进霍山县佛子岭镇中心学校的校园。2025年10月16日，一块崭新的“学校社工站”铜牌在这里挂起，标志着六安市首个驻校社工试点项目正式落地。一学期过去，这个被命名为“携手共建‘岭’上朝阳”的项目，如它的名字一般，为这片山区的校园带来了不一样的温暖与光亮。

缘起：从理念到实践的温度跨越

“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”总书记的这句话，被醒目地张贴在社工站的墙上。但对于佛子岭镇的许多孩子来说，“成长”二字背后，远不止成绩单上的数字。

佛子岭镇中心学校是一所九年一贯制学校，在校生中有近七成为住宿生，留守儿童比例超过一半。“很多孩子周日下午拖着行李箱来校，周五下午才回家，学校实际上是他们最主要的生活场所。”校长介绍道。传统的教育教学框架下，孩子们的情感需求、人际困惑、家庭代际矛盾等“成长烦恼”，往往难以得到系统性的关注和疏导。

2025年初，六安市社会组织联合会开始筹备驻校社工试点项目。经过多方调研与筹款，项目最终落地于此。“我们想做的，就是在课堂与考试之外，构建一个支持学生‘全人发展’的专业系统。”项目负责人表示。2025年10月，专业社工李芊芊——孩子们口中的“芊芊姐姐”，全职进驻校园，开启了“学生上学，社工在岗”的日常陪伴。

倾听：102封信背后的心灵图景

社工站门口那个天蓝色的“心语信箱”，或许是本学期校园里最富诗意的存在。它不设锁，只贴着一句：“芊芊姐姐会认真读每一封信。”

102封手写信件，构成了理解这群山区孩子内心世界的第一手地图。

信件一：关于“绰号”与尊严

“他们都叫我‘汪精卫’，我不知道是谁，但感觉是个坏人……”五年级小杰的信里充满委屈。李芊芊没有急于安慰，而是在一次小组活动中，讲述了汪精卫复杂的人生轨迹。“他曾是才华横溢的青年，却因重大选择错误留下骂名。”孩子们听完陷入沉思。“那我们给他起的绰号，意思是不是反了？”此后，“汪精卫”这个绰号渐渐消失了。李芊芊借此引导孩子们讨论：如何通过了解取代误解，用尊重化解随意。

信件二：隔阂与重建

一封没有署名的长信，字迹潦草，情绪汹涌：“恨我爸，恨到不想回家。”这是一个单亲家庭孩子对父亲的控诉。李芊芊通过三封信的往来，逐步了解到：父亲忙于生计，表达关心的唯一方式就是质问成绩，冲突不断升级。李芊芊在回信中写道：“也许我们可以试试，把你希望爸爸对你说的话，先写下来？”同时，李芊芊通过班主任与父亲取得间接联系，建议他尝试每周给孩子打一次“不谈学习的电话”。一个月后，男孩在信箱里塞了张纸条：“昨天我爸问我学校食堂的菜好不好吃。虽然有点奇怪，但……还行。”

除了这些个案，更多信件涉及同伴欺凌、追星、食堂阿姨打菜“手抖”、宿舍管理矛盾等看似细小却真切影响幸福感的事务。每一封，社工站都建档、跟进、反馈，形成闭环。“心语信箱的意义在于，它给了孩子一种掌控感——我的烦恼被看见了，而且真的会改变什么。”李芊芊说。

共创：在活动中重建关系与认同

驻校社工的工作不止于一对一。通过小组和社区活动，社工站试图在更广的层面营造支持性环境。

在三年级“快乐成长小组”中，孩子们通过“优点轰炸”游戏，学习发现同伴的闪光点；在八年级“情绪管理小组”里，学生们绘制“情绪地图”，识别并命名自己的愤怒、焦虑，学习“冷静角”和“呼吸法”。

重阳节，社工站与学校合作，策划了“听爷爷奶奶讲故事”活动，并设计“家庭作业”：为长辈做一件小事。许多孩子第一次认真记录了与祖辈的对话，有孩子在感想中写：“原来爷爷以前是修水库的，他的手疤是这样来的。”

青春期生理卫生讲座，则特别关注留守女童的需求。受邀而来的皖西卫生职业学院老师，用科学而温暖的方式讲解身体变化，并重点强调“如何礼貌而坚定地说不”。讲座后，一个女生悄悄告诉李芊芊：“我以前一直很害怕，现在觉得，这原来是件正常的事。”

结语：微光成炬，照亮“岭”上成长路

学期即将结束，项目社工芊芊姐姐在整理档案时，发现一张夹在评估表里的匿名画：画上一轮简笔的太阳，光芒四射，下面一行小字——“谢谢你的光”。

这或许就是“岭上朝阳”项目最贴切的注脚。驻校社工并非万能，无法解决所有问题。但他们提供的，是一种持续、专业、充满尊重的“在场”。这种在场，让被忽视的情绪被看见，让无法言说的痛苦被承载，让孤独的个体感受到联结。

教育不仅是知识的传递，更是生命的滋养。在佛子岭镇中心学校，驻校社工项目正尝试补全这幅育人图景中不可或缺的一块拼图——关于情感的支持、关于关系的修复、关于人格的茁壮。

“岭上朝阳”，照亮的是每一个具体而微的成长时刻。而当这些时刻被温柔以待时，改变的，或许不仅仅是一个孩子的青春，也是一所学校的气质，乃至一片土地未来的温度。